圖書簡介
要想成為教育家，必須始終處于進行時態。一個教師在成為教育家之后，如果不注重學習，其教育家的品質就會褪色。良好的教師學習可以改善教師實踐，并在其中養成教師實踐智慧。一是教師學習使教師加深了對實踐的理解。教師學習不僅僅是一種獲取，掌握一些先前沒有的知識或技能，更是教師對教學實踐的參與。通過參與，教師不僅知道了自己實踐的問題，而且也知道了先前應對方式的利弊；也知道了別人是如何處理這些問題的，自己又是如何遷移的；也知道了專家對這些問題的看法，自己又是如何與專家交換意見的。這樣，教師面對問題時就會自信得多。二是教師學習與教師實踐智慧的養成是同步的。教師學習不是盲目地吸取別人的思想或觀點，而是一種主動閱讀、聆聽和反思的過程，具有強烈的自我意識。學習是為了實踐得更好，實踐為學習提供了素材和機會，二者互為前提。教師學習如此重要，但關于教師學習的研究，卻一直落后于教師學習的實踐。因此，我們應該把教師學習作為一個專門研究領域提出來加以研究，以吸引更多的人來研究教師學習。
教育家既包括教育思想家，也包括教育實踐家，或者集兩者于一身。以此衡量，在我國基礎教育領域，有一大批教育家。他們主要在學校管理和教學一線，兢兢業業從事著教書育人的工作，不僅為社會和國家培養了大批優秀人才，而且洞悉教育規律，精通教育業務，在長期實踐中積累了豐富的經驗，并在此基礎上升華為理論成果，用于指導自身的工作實踐，并為豐富和深化教育理論作出了貢獻。他們或者是學校的校長、管理人員，或者是一線的優秀教師，或者是在為教育服務的科學研究、教學研究、教材編寫、教育新聞傳播以及教育管理等機構工作的人員。他
們是支撐我國基礎教育發展的骨干力量，是基礎教育的領軍人物，是受到廣大青少年學生和人民群眾敬佩愛戴的師表，他們是當之無愧的教育家。
目錄
前言
第一篇 中國教育家
開篇引言
孔子及其儒家教育思想
孟子及其性善論基礎上的教育思想
茍子及其學無止境的教育思想
韓愈及其重師道的教育思想
朱熹及其理學教育思想
孫家鼐與京師大學堂
容閎與留學生事業
張之洞及其“中體西用”思想
嚴復及其西學觀
蔡元培及其五育并舉的教育思想
張伯苓及其兼顧德智體的教育思想
王國維及其多方面發展的教育思想
陳嘉庚及其師資建設管理思想
黃炎培及其職業教育思想
徐特立及其革命教育思想
晏陽初及其平民教育思想
陶行知及其鄉村教育思想
梅貽琦及其通才教育思想
陳鶴琴及其幼兒教育思想
陳望道及其倡導建立優良學風的教育思想
葉圣陶及其語文教學中的國民教育觀
吳貽芳及其“厚生”教育思想
斯霞及其小學語文教育思想
李吉林及其情境教學
竇桂梅及其教師專業發展觀
第二篇 外國教育家
開篇引言
昆體良及其教學藝術思想
夸美紐斯及其班級授課制的教育思想
洛克及其紳士教育思想
盧梭及其自然主義教育思想
赫爾巴特及其《普通教育學》
烏申斯基及其古典教育思想
杜威及其實用主義教育思想
蒙臺梭利及蒙臺梭利教育法
馬卡連柯及其辯證唯物主義教育思想
凱洛夫及其馬列主義教育思想
皮亞杰及其發生認知論
布魯納及其結構主義教育思想
蘇霍姆林斯基及其全面和諧發展的理論
贊科夫及其新教學論體系
加德納及其多元智能理論
主要參考文獻
后記
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