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圖書(shū)簡(jiǎn)介

　　《教師成為研究者研究》講述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的演變過(guò)程可以看出，從教師被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化到教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，最初是采用群體專(zhuān)業(yè)化的策略，關(guān)注提高教師教學(xué)工作專(zhuān)業(yè)化水平，以后逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)向教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化和主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化是從社會(huì)學(xué)角度強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是從教育學(xué)維度強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化的提高。
　 20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)特性的界定除對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧之外，教師還必須擁有擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特性，即有能力通過(guò)系統(tǒng)地自我研究，研究別的教師和在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師成為研究者觀點(diǎn)的提出推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)自主性的發(fā)展。教師成為研究者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)。

目錄

導(dǎo)論
　一、研究背景與選題的緣由
　二、研究的意義
　三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　四、本書(shū)的主要內(nèi)容和框架
　五、研究方法
第一章 教師成為研究者的內(nèi)涵與闡釋
　第一節(jié) 教師成為研究者的理論背景
　第二節(jié) 教師成為研究者的內(nèi)涵
　第三節(jié) 教師成為研究者與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)研究者的區(qū)別
第二章 教師成為研究者：實(shí)踐者與研究者的統(tǒng)一
　第一節(jié) 日常教育教學(xué)行為的反思者
　第二節(jié) 教育教學(xué)問(wèn)題解決的行動(dòng)研究者
　第三節(jié) 教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)者
第三章 教師成為研究者：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要
　第一節(jié) 教師成為研究者：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)
　第二節(jié) 教師成為研究者：教師職業(yè)的內(nèi)在要求和新課程改革的理念
　第三節(jié) 教師成為研究者：走出教育理論與實(shí)踐的困境
　第四節(jié) 教師成為研究者的優(yōu)勢(shì)與潛在可能性
第四章 教師成為研究者：行動(dòng)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與提升
　第一節(jié) 研究者與“教師成為研究者”項(xiàng)目組
　第二節(jié) 教師成為研究者的實(shí)踐探索
第五章 教師成為研究者存在的問(wèn)題與障礙
　第一節(jié) 理想與現(xiàn)實(shí)的較量——教師成為研究者的困境與尷尬
　第二節(jié) 教師成為研究者與日常教學(xué)生活的沖突
　第三節(jié) 教師成為研究者與制度規(guī)約下專(zhuān)業(yè)自主的困境
　第四節(jié) 教師成為研究者與制度化學(xué)校之間的張力失調(diào)
第六章 教師成為研究者的對(duì)策與出路
　第一節(jié) 教師成為研究者的條件
　第二節(jié) 教師成為研究者的途徑
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)

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