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圖書簡介

　　全書共七編，內(nèi)容包括：關(guān)于“學校教育科研”的新視點、關(guān)于“減負”的新視點、關(guān)于“學校德育”的新思維、關(guān)于“教學”的新視點、關(guān)于“素質(zhì)教育”的新視點、關(guān)于“教師威信”的新視點、關(guān)于“比較教育”的新視點。

目錄

前言
第一編 關(guān)于“學校教育科研”的新視點
　視點1：中小學教師從事教育科研的意義
　　一、從事教育科研是提升教師教育教學基本素質(zhì)的客觀要求
　　二、從事教育科研是提高學校教育教學質(zhì)量的有效途徑
　　三、從事教育科研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路
　　四、從事教育科研是培養(yǎng)教育專家型教師的客觀需要
　　五、從事教育科研是激發(fā)中小學教師工作熱情和內(nèi)驅(qū)力的重要源泉
　　六、從事教育科研是名師們的共同特征
　　七、從事教育科研是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必然要求
　　八、從事教育科研能有效地促進教育科學理論的發(fā)展
　　九、從事教育科研是當前基礎教育新課程改革的需要
　視點2：中小學教師從事教育科研的主體性條件
　　一、教育思想觀念的轉(zhuǎn)變與教育科研
　　二、教育理論素養(yǎng)的提升與教育科研
　　三、問題和研究意識的培育與教育科研
　　四、內(nèi)部需求的激發(fā)與教育科研
　　五、教育科研知識和能力的構(gòu)建與教育科研
　視點3：當前中小學教育科研中存在的問題及改進策略
　　一、教育科研認識上的誤區(qū)及其對策
　　二、當前中小學教育科研中的“幾多幾少”
　　三、教育科研中的“媚外”與“移植”
　　四、當前教育科研論文撰寫中存在的問題
第二編 關(guān)于“減負”的新視點
　視點1：對學生課業(yè)負擔的理性思考
　　一、學生的課業(yè)負擔和過重的課業(yè)負擔
　　二、學生的課業(yè)負擔重在哪里
　　三、學生課業(yè)負擔的類型特點
　視點2：對“減負”中幾個具體問題的新思考
　　一、“減負”背景下的學校德育工作
　　二、“減負”視野中的作業(yè)設計
　視點3：“減負”的對策與措施
　　一、從學生課業(yè)要素及負擔的不均衡性看“減負”
　　二、學生非智力因素的培育與“減負”
　　三、減輕學生過重課業(yè)負擔的心理學思考
第三編 關(guān)于“學校德育”的新思維
　視點1：對學校德育性質(zhì)和特點的新認識
　　一、對學校德育“困難性”的認識
　　二、對學校德育“寓它性”的認識
　　三、對學校德育途徑的認識
　視點2：對基礎教育中幾個德育問題的新思考
　　一、邊遠少數(shù)民族地區(qū)學生思想品德教育的對策研究
　　二、在邊遠地區(qū)對學生進行思想品德教育應特別注意的幾個問題
　　三、對培養(yǎng)小學生自律能力途徑的認識
　視點3：對高等教育中幾個德育問題的新思考
　　一、對大學生考試作弊心理的認識
　　二、民族地區(qū)高校貧困大學生心理健康狀況的調(diào)查與對策
　　三、“二年級現(xiàn)象”：貧困大學生心理健康教育的一個新視角
　視點4：對學校德育中幾個問題的新思考
　　一、學校德育的對象僅僅是學生嗎?
　　二、“德育之累”的感慨
　　三、學校德育中的“他律”和“自律”
　　四、“5+2=0”引出的思考
　　五、中小學德育課程教學中的“智育化”傾向
第四編 關(guān)于“教學”的新視點
　視點1：基礎教育新課程改革背景下邊疆民族地區(qū)的教學
　　一、邊疆民族地區(qū)中小學實施新課程改革的問題與對策
　　二、新課程改革與教師教學方式的變革
　　三、新課程改革中的教學方法的新特點
　　四、新課程改革與課程功能觀的變化
　　五、新課程改革與教師傳統(tǒng)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變
　視點2：教學過程中的幾個熱點問題
　　一、從教學工作的性質(zhì)與特點看教師的“職業(yè)倦怠”
　　二、論教師的教學惰性
　　三、“個性化備課”的含義、意義與實施要點
　　四、中小學教師在教學反思中存在的問題及其對策
　　五、當代教學模式的發(fā)展趨勢
　　六、教師課堂提問的功能
　視點3：教學改革的幾點嘗試
　　一、隨堂試講與師范生教育教學能力的培養(yǎng)
　　二、從師范實習生中存在的問題看當前教育學科教學的改革
　　三、綜合性大學參與教師教育和培養(yǎng)的個案研究：以云南大理學院為例
第五編 關(guān)于“素質(zhì)教育”的新視點
　視點1：當前素質(zhì)教育認識和實施中的誤區(qū)
　　一、由沒能正確認識和處理好素質(zhì)教育和應試教育兩者的關(guān)系造成的誤區(qū)
　　二、由對素質(zhì)和素質(zhì)教育概念理解上的歧義造成的誤區(qū)
　視點2：素質(zhì)教育背景下的教學
　　一、激發(fā)學生的求知欲和認識興趣，確立學生在學習中的主體地位
　　二、在課堂教學中，做到考試課程和非考試課程并重，促使學生全面和諧地發(fā)展
　　三、實行分層教學，使每一個學生都得到發(fā)展
　　四、以發(fā)展學生思維能力為核心，促進學生多方面能力的發(fā)展
　　五、精講精練，減輕學生的課業(yè)負擔
　　六、優(yōu)化課堂教學的心理氣氛，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)
　視點3：素質(zhì)教育的切入點
　　一、從轉(zhuǎn)變教育思想和觀念入手
　　二、從加強薄弱學校的建設入手
　　三、從減輕學生的課業(yè)負擔入手
　　四、從制定科學的教育質(zhì)量評估體系入手
　　五、從提高廣大教師的素質(zhì)人手
　　六、從課程、教材和教法的改革入手
　　七、從進一步調(diào)整教育結(jié)構(gòu)入手
　　八、從開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外、校外活動入手
　　九、從加強教育督導入手
第六編 關(guān)于“教師威信”的新視點
　視點1：教師威信問題研究綜述
　　一、影響教師威信形成的因素
　　二、教師威信形成的過程
　視點2：教師威信的功能及學生對教師的認同感
　　一、教師威信的功能
　　二、學生對教師的認同感
第七編 關(guān)于“比較教育”的新視點
　視點1：比較教育研究中的“兩端對立”現(xiàn)象
　　一、從對比較教育學科獨立身份的認識看比較教育研究中的“兩端對立”現(xiàn)象
　　二、比較教育學研究中觀點“兩端對立”現(xiàn)象的原因及啟示
　視點2：比較教育價值問題的研究
　　一、比較教育價值問題研究的理論意義
　　二、比較教育研究價值取向的幾個特點
　　三、比較教育價值取向的發(fā)展與演變
后記

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