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圖書簡介

本書系統全面地闡述了情境化教與學（CTL）的基本概念、原理，介紹了情境化教與學的課程設計與教學設計方法，并舉出了多個實例供參考。本書結構清晰，語言通俗易懂，是一本教師進行情境化課程與教學設計的指導用書，對教育研究者也具有很重要的借鑒價值。
　　本書是給教師、課程設計者和那些給本科生和研究生講授課程與教學設計的教育者提供的一本指導用書。因此，這本書以一種使用者感到友好的方式來寫作，可以適用于入幼兒園前、幼兒園到12年級以及中學后教育階段的課堂情境。
目錄
第一部分　為情境化教與學而設計課程
　第一章　為什么要為情境化教與學而設計課程與教學?　
　　情境化教與學的概念、歷史和哲學基礎
　　　什么是情境化教與學
　　　情境化教與學的歷史和哲學根基
　　　課程審閱
　　　課程制圖
　　　課程聯合
　　　本質問題
　　參考文獻
　　推薦讀物
　第二章　從“本質問題”到“目的概述”　
　　課程的取向
　　　學術理性主義取向
　　　認知發展過程取向
　　　個人適應取向
　　　社會適應／重建取向
　　情境化教與學和課程取向
　　參考文獻
　第三章　課程設汁的過程和模式概述
　　泰勒原理
　　　Tyler的四個問題　
　　Wiggins和Mctighe的反向模式
　　　基于標準的課程設計
　　參考文獻
　第四章　為情境化教與學而設計課程
　　開發有意義的目的慨述
　　制作概念圖
　　界定課程單元和撰寫單元學習結果
　　為課程選擇序列
　　提出評價策略
　　測量、評估和評價
　　形成性評價和終結性評價
　　參考文獻
　第五章　知識：情境中的慨念和事實
　　有關概念的思考
　　對概念的理解
　　概念的屬性
　　慨念的類型
　　慨念圖
　　慨念圖的例了
　　知識的其他形式：原理和事實
　　參考文獻
　第六章　結果和評價之間的關聯
　　課程結果
　　課程結果的分類
　　　Bloom的目標分類學：一種分類框架
　　　Gagne和Briggs的“習得能力”
　　　Posner和Ruclnitsky的模式
　　結果和計價之間的關聯
　　參考文獻
　第七章　情境化教與學的主要模式
　　情境中社會問題的解決
　　“基于問題的學習”的課程設計
　　服務性學習
　　參考文獻
第二部分　為情境化教與學而設計教學
　第八章　為情境化教與學而創建教學單元
　　運用行為主義或建構主義的方法設計單元/課例
　　教學設計的基本模式和另類模式
　　　5E學習循環模式
　　　服務性學習模式
　　　基于項目的課例模式和基于問題的課例模式
　　合作學習：Jigsaw模式
　　參考文獻
　第九章　教學計劃和學生的學習之間的關聯
　　分析教學設計的階段
　　　前評價和后評價的重要意義
　　　界定學生的學習結果
　　教學順序
　　　課例的導入階段
　　　課例的發展階段
　　　課例的結束階段
　　參考文獻
　第十章　創造學習環境
　　概念獲得模式
　　誘導模式
　　小組調查模式
　　探究模式
　　合作研討模式
　　自我導向的學習模式
　　為有效教學而運用這些模式
　　參考文獻
附錄A　課程設計樣例
附錄B　教學設計樣例
附錄C　有關基于學科的學習資源的網站
譯后記

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