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圖書簡介

教師教學觀念是教師專業的核心要素。教師教學觀念的先進或落后、正確或錯誤，直接決定了教師的專業水平和能力。近30年來國際教師教學觀念研究逐步從觀念的靜態描述發展到從觀念到行為的變革研究。在我國基礎教育課程改革全面鋪開、深入推進的今天，調查研究我國教師教學觀念與行為之間的相關性，揭示外顯性、表層性以及緘默性的教學觀念各是如何，對促進教師專業發展、推進課程改革的深入實施具有重要意義。
本書基于我國科學教育改革的發展方向和需求，借鑒當今國際上教師教學觀念研究的思路和方法，著重對科學教師教學觀念展開調查與分析，其方法和結果對促進科學教師教學觀念轉化的研究具有借鑒意義，也為深化我國科學課堂教學改革提供了一定的依據。
目錄
緒論
第一章　教學觀念：教師專業的核心要素
　第一節　教學觀念的概念、內涵與特征
一、教學觀念的概念界定
二、教學觀念的內涵與特征
三、觀念與行為關系的探討
　第二節　教學觀念的研究進展及啟示
一、基于現象描述分析學的觀念研究
二、以教學行為為佐證的觀念研究
三、已有研究給予的啟示
第二章　科學素養：科學教育的理念與目標
　第一節　科學教育改革的進程
一、精英教育
二、大眾教育
三、科學素養
　第二節　科學本質的理解
一、什么是科學
二、什么是科學知識
　第三節　學習理論的啟示
一、基于腦的學習
二、基于意義建構的學習
三、小結：科學教師教學觀念的價值取向
第三章　從觀念到行為：教學觀念的調查研究
　第一節　調查方案的設計
一、調查研究的問題
二、調查研究的方法
三、調查研究的樣本
四、調查研究的過程
　第二節　調查工具的開發
一、科學教師教學觀念調查問卷（TCS）的編制
二、科學教師教學行為調查問卷（CPS）的編制
三、科學教師教學行為觀察量表（TBOR）的編制
　第三節　調查結果及分析
一、科學教師教學觀念的變革程度
二、優秀科學教師教學觀念的特征
三、科學教師教學觀念的比較分析
第四章　觀念變革：科學教師專業發展的原動力
　第一節　促發科學教師教學觀念變革的途徑
一、加強考試評價改革
二、加強科學本質教育
三、加強學習本質教育
　第二節　促進科學教師教學觀念轉化的策略
一、教師教學觀念轉化過程剖析
二、教師教學觀念轉化實踐研究
附錄1：教師心目中的良好科學課堂教學調查（TCS）
附錄2：科學課堂教學實踐調查（CPS）
附錄3：科學教師課堂教學行為觀察量表（TBOR）
參考文獻
后記

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