圖書簡介

        《課堂教學(xué)方法(理論篇)》由希爾伯特·邁爾所著，語言以學(xué)校日常語言為主，適合各種學(xué)校類型、級別以及專業(yè)的教師使用。本卷向各位呈現(xiàn)了現(xiàn)有的經(jīng)過課堂教學(xué)實踐檢驗的教學(xué)方法套路，既可用于傳統(tǒng)的班級授課，也可在自主學(xué)習(xí)中一試。
    同時，本書也主張積極推廣行動導(dǎo)向型課堂教學(xué)。通過閱讀本書，您會發(fā)現(xiàn)，即使是在困難的框架條件下，還是可以用頭腦，用心靈，用雙手實現(xiàn)成功學(xué)習(xí)。

目錄

前言
引言：理論知識與教學(xué)行為能力
　1．概念解析：“教學(xué)行為”、“教學(xué)行為能力”以及“理論知識”
　2．教學(xué)方法理論知識的各個層面
　3．頭腦、心靈、雙手合而為一的理論學(xué)習(xí)？
第一章　教學(xué)方法是什么？
　1．教學(xué)方法的工作定義
　　1．1　先前理解
　　1．2　試定義
　　1．3　工作定義
　2．教學(xué)方法：是學(xué)習(xí)助手還是學(xué)習(xí)束縛？
　　2．1　學(xué)習(xí)的藝術(shù)性
　　2．2　方法的辯證法
　3．教學(xué)行為的制度框架
　　3．1　學(xué)校是什么？
　　3．2　教育學(xué)家的期望：是愚蠢無知還是必不可少？
第二章　目標、內(nèi)容與方法
　1．方法的內(nèi)容
　　1．1　先前理解與誤解
　　1．2　教學(xué)內(nèi)容來源
　　1．3　真實世界在學(xué)校中的演繹加工
　2．方法的目的
　　2．1　在學(xué)校中應(yīng)用的方法及學(xué)生學(xué)習(xí)道路
　　2．2　方法的目標導(dǎo)向
　　2．3　目標、內(nèi)容和方法的相互影響
　3．烏托邦式的方法概念構(gòu)想
　　3．1　直立行走與方法強迫
　　3．2　分析與批判教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)網(wǎng)格
第三章　教學(xué)行為各層面
　1．先行練習(xí)
　2．教學(xué)方法論的基本概念
　　2．1　教學(xué)行為情境／學(xué)習(xí)情境／課堂情景
　　2．2　教學(xué)行為模式／教學(xué)形式／教學(xué)方法基本形式
　　2．3　教學(xué)步驟／教學(xué)方法實施過程／課堂教學(xué)流程模式和階段圖式
　　2．4　教學(xué)組織形式／合作形式／分類形式
　　2．5　教學(xué)方法大體形式
　　2．6　總結(jié)和練習(xí)
　3．媒體概念的相關(guān)說明
第四章　課堂教學(xué)的分段分期模式
　1．問題表述
　　1．1　澄清概念
　　1．2　“本土”概念的必要性
　2．分段分期模式實例
　　2．1　約翰·阿莫斯·夸美紐斯——虔誠的信徒
　　2．2　約翰·弗里德里希·赫爾巴特——學(xué)生主導(dǎo)型？
　　2．3　赫爾巴特學(xué)派——原罪！
　　2．4　雨果·高迪希——磨坊少女式？
　　2．5　海因里希·羅特——晚期資產(chǎn)者？
　　2．6　彼得·加爾佩林——自我調(diào)整者
　　2．7　批評
　3．其他選擇
　　3．1　洛塔爾·克林貝格——告別模式？
　　3．2　英戈·舍勒——回歸模式？
　　3．3　“我知道自己的無知”
第五章　教學(xué)行為的整理歸類嘗試
　1．教學(xué)理念
　　1．1　概述
　　1．2　行動導(dǎo)向型教學(xué)、行動式教學(xué)和學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)
　2．分類模式
　　2．1　有效范圍模型(沃爾夫?qū)�·舒爾�?
　　2．2　維度模型
　　2．3　辯證性的分類框架(洛塔爾·克林貝格)
　3．教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)模型——模式與總結(jié)
參考文獻
附錄　人名和專有名詞

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