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新學期剛開學，北京某重點高校三年級博士生吳剛有些猶豫是不是該把手機關(guān)掉——他害怕接到“老板”(博士生導師——記者注)的電話，又擔心因此斷了與一些工作單位的聯(lián)系。

對于吳剛而言，每次短暫的休假返校，就意味著“老板”又將有新的任務分配了。大到國家級課題的立項和實驗，小到給專家配送水果，讀博士幾年來，吳剛沒少給老板跑腿，其中很多都是跟自己的研究方向毫無關(guān)系的事情。

畢業(yè)在即，吳剛希望能趕緊寫幾篇有分量的論文好找工作，而畢業(yè)論文也該抓緊了，這直接關(guān)系到是否會被延期畢業(yè)。

與吳剛有著類似煩惱的在讀博士生不在少數(shù)。

華中科技大學教科院周光禮教授在對國內(nèi)博士的調(diào)查中，甚至發(fā)現(xiàn)更加荒誕的個案，“因為害怕導師雜七雜八的任務，有博士在自己的手機設置中，甚至把導師的電話號碼列進黑名單，老師找他時打電話始終打不通。”

近日，周光禮教授團隊的新書《中國博士質(zhì)量調(diào)查》在武漢出爐。這是國內(nèi)迄今首份有關(guān)中國博士培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查報告。

這份調(diào)查回收到有效問卷1392份，調(diào)查對象涉及全國多所高校在讀博士生、博士生導師、博士培養(yǎng)單位負責人和已畢業(yè)博士生。

在為期一年的調(diào)查中，周光禮教授聽到了博士生們無數(shù)的抱怨，師生關(guān)系在畸變中暗火重重。

專家由此呼吁：“需要對博士的培養(yǎng)制度進行再設計。”

廉價的高級勞動力

趙普博士今年剛從武漢一所理工科高校畢業(yè)。由于當初在本校讀博，博士班還沒開學趙普就已經(jīng)給“老板”幫忙了，博三開始，他甚至要帶著導師門下的學弟學妹一起開工。

幾年來，趙普留心觀察，發(fā)現(xiàn)不少導師都會經(jīng)常在外邊接項目，如果接到一個大的研發(fā)項目，就把項目分解給門下的博士，每個博士帶領老板門下的一些研究生形成一個小團隊，最后導師會根據(jù)項目的情況給學生分錢。

“偏工科專業(yè)的博士生基本都有過為‘老板’干私活的經(jīng)歷，導師用的順手的還要‘被延期畢業(yè)’。”趙普至今還在為自己的“順利逃離”暗自慶幸。

趙普的感覺在《中國博士質(zhì)量調(diào)查》中得到印證。據(jù)該書披露，“60%的學生認為，他們承擔了導師課題一半以上的任務。有些導師的橫向課題100%由學生完成。”事實上，就高層次科學研究而言，涉及原理和基礎性突破的縱向課題才是博士培養(yǎng)階段的題中應有之義。

“我做了很多項目，出了很多差，但是回過頭來看，跟我參加工作有啥區(qū)別啊?讀博還在做很多橫向的項目，還不如出去工作。”一位受訪的博士認為現(xiàn)在的師生關(guān)系已經(jīng)異化為一種赤裸裸的“雇傭關(guān)系”，學術(shù)水平根本就難以提高。

該書披露的一組數(shù)據(jù)顯示，全國指導博士研究生在20人以上的導師不在少數(shù)，指導博士生最多的一位導師手頭有110多位博士生，“很多博導連學生的論文看都不看，純粹就是老板，喊老板就是一個極其貶義的詞。”

一個揶揄的細節(jié)是，同樣源自這份調(diào)查，大部分博導從自身精力和培養(yǎng)規(guī)律的角度出發(fā)，得出的結(jié)論則是自己適合指導的學生(博士生)不應該超過6名。

《中國博士質(zhì)量調(diào)查》中這樣描述10年來的轉(zhuǎn)變：師生間促膝暢談、齊頭攻堅的情景不再，取而代之的是研究生對導師的勞動力輸出，學生幫老師整理事務性文件，清理雜物，甚至做家務。

名師門下的“冷宮”

就像一座圍城，趙普一直在努力突出打雜的重圍，二年級博士生張平則伸長了脖子想看看里面的風景，“雖然打雜工對于科研意義不大，但畢竟跟專業(yè)有所接觸吧。”

兩年多前，張平費盡周折，一往情深地投身于一位全國知名學者門下，沒想到換來的卻是孤獨與凄涼，老板門下學生站在一起都是一個加強排，最要命的是，“老板還是個空中飛人，長期見不著面，對于幾年的課題安排也根本不聞不問。”

雖然學校配了副導師，可這位年輕的老師自己也正為職稱攢書忙碌，偶爾請教一下，張平都怕打攪他。

讀博期間，張平過著圖書館、食堂、宿舍三點一線的生活，更多的時候，心情煩躁地玩著游戲，“感覺就像在冷宮里一樣，虛度著青春年華”。

一位博士在受訪中反復提到一個詞——“孤獨”，“做一個東西沒有人和你討論，有時候覺得做得很孤獨，你出了問題就很難解決它，老是在上面打轉(zhuǎn)。但是導師一般都很忙，很難碰到他。”

科研道路上，這位博士最大的感受就是形單影只，“有一種很大的孤獨和疏離感”。

周光禮教授團隊在調(diào)查中驚奇地發(fā)現(xiàn)，作為博士生培養(yǎng)的主要形式，導師和學生的交流嚴重不足：近13%的博士生每月與導師交流不到1次，每月交流5次以上的不到5%，還有3%的博士生反映從未與導師交流過，有人甚至從入學到畢業(yè)沒有見過導師一面。

博士生教育代表了一個國家教育培養(yǎng)的最高水平。要么打雜工，要么進冷宮，這一最高層次的學歷教育質(zhì)量可想而知。

社會實踐檢驗的天平顯得客觀而冷峻：50%的用人單位認為我國博士培養(yǎng)質(zhì)量10年來整體上沒有進步，“甚至還有下降趨勢”。在對新進博士創(chuàng)新能力的評價上，用人單位認為“一般”和“差”的占68%。

定位之惑

數(shù)據(jù)顯示，2008年，我國博士學位授予數(shù)超過美國，成為世界上最大的博士學位授予國家。我國在讀博士生人數(shù)也由1999年的5.4萬人增加至2009年的24.63萬人，10年間增加了3.56倍。

在博導增長人數(shù)跟不上博士生擴招速度的背景下，傳統(tǒng)的導師制已經(jīng)不能適應大批量的博士培養(yǎng)，我國開始了從導師制到老板制的轉(zhuǎn)變。

周光禮分析，越來越凸顯的博士培養(yǎng)質(zhì)量爭議的背后，是現(xiàn)在我國的“博導制”既不同于歐洲的“導師制”，也不同于北美的“老板制”，是一個“不倫不類”的模式。

導師制源自德國，就是師傅帶徒弟，它是言傳身教的絕對精英教育，在學生規(guī)模很小的情況下，是一種非常有效的培養(yǎng)精英的模式，“幾乎可以看成養(yǎng)金娃娃”。

老板制由美國開創(chuàng)，也就是首席科學家負責制，在一個團隊里面只有一位教授和一群博士及輔助研究人員。負責教授用從國家拿到的經(jīng)費來支付團隊成員的開支。這是一種現(xiàn)代化大生產(chǎn)模式。

導師制的特點是：導師在博士的招生中權(quán)力很大，他說要誰就要誰，但是他的責任也特別大，因為招的人很少，學生帶得好壞和自己的聲譽是直接掛鉤的，這種情況下導師的責權(quán)是統(tǒng)一的。

老板制是科研資源的一種配置方式，“雇傭關(guān)系”的一個重要前提就是，“它把育人、培養(yǎng)人才排在了更重要的位置上。”

因為規(guī)模很大，在招生的時候?qū)�師沒有權(quán)力，采用的是程序控制，由一個委員會說了算，經(jīng)過全面考核決定申請者是否成為博士;同時，專門委員會通過多次階段考核來把關(guān)博士生質(zhì)量。

一個突出的對比是，國內(nèi)博士生基本都能順利畢業(yè)，而周光禮教授在美國多所全球排名前30位的學校考察發(fā)現(xiàn)，“博士淘汰率高的可達30%到40%。”

“我們現(xiàn)在的問題是混合，一方面導師在博士招生、培養(yǎng)中權(quán)力很大，另一方面他不承擔責任，產(chǎn)權(quán)不明晰，責權(quán)不統(tǒng)一。”周光禮教授發(fā)出呼吁，“這是兩種體制轉(zhuǎn)換之間出現(xiàn)的問題，需要對博士的培養(yǎng)制度進行再設計。”

“提高博士質(zhì)量關(guān)鍵在導師，難點也在導師”

為期一年的調(diào)查中，一個故事讓周光禮教授記憶猶新。

有一次，周光禮和一個博士生座談，問他所在的學科國內(nèi)的最前沿在哪里，這位博士的回答讓人大跌眼鏡。

“他說不知道，國際的前沿也不知道，我問他：導師沒有告訴你嗎?他說導師也不知道。”回憶起這一幕，周光禮教授不覺提高了嗓門，連連搖頭。

在周光禮教授看來，博士的研究處于已知和未知交叉的地帶，如果不知道最前沿，那么就不知道往哪個方向用力，現(xiàn)在許多博士是拿著一把槍，不知往哪里打，最終的結(jié)果是，“學生的青春年華就在漫無目標中一槍打在了毫無意義的課題上了。”

周光禮教授對同校機械學院李柱教授關(guān)于博士生培養(yǎng)的一個觀點非常推崇。在李柱教授看來，導師的作用是“指點、激勵、鋪路”，“沒有導師的導，學生絕對不會很好地發(fā)展。”

在學校里，以培養(yǎng)博士“厲害”著稱的李柱教授一條重要的經(jīng)驗就是橫向課題決不能作為博士生的選題，他總是強調(diào)導師要引導博士生做“頂天立地”的學問。頂天就是做學問做得特別高，做學科最前沿的東西;立地就是腳踏實地，瞄準國家的重大戰(zhàn)略需求，比如三峽工程，能夠把工程中的關(guān)鍵技術(shù)突破。

讓人遺憾的是，“現(xiàn)實中博士生的課題往往上不著天下不著地”。

《中國博士質(zhì)量調(diào)查》為此建議，建立對導師的考核制度，取消導師終身制。

扭曲的教育體制，必然衍生出畸形的師生關(guān)系。書中對這些積弊的批評一針見血：“導師指導的責任心和能力沒有反饋渠道，博導指導學生質(zhì)量的高低并不影響他們的利益，不合格的導師沒有下崗壓力，這些都導致了導師干好干壞一個樣，放羊式培養(yǎng)大行其道。”

周光禮的調(diào)查中也有一個好消息，控制每個導師帶的博士生數(shù)量的試點正在展開。

清華大學專門出臺規(guī)定，為了保證教師與學生有盡可能多的時間交流，每個導師每年只能招0.8個博士，一年一個，四年空一回。(記者 雷宇 實習生 邱翔)