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圖書簡介

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在某些地方、某些學(xué)校出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，我們認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和借鑒斯滕伯格思維教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學(xué)改革理論，總結(jié)近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)想。
目錄
第一章　構(gòu)建“和諧高效思維對話”型歷史課堂的背景
　第一節(jié) 國外歷史課堂教學(xué)改革與研究的最新進(jìn)展
　第二節(jié) 國內(nèi)歷史課堂教學(xué)改革重心的嬗變　
　第三節(jié) 近二十年來煙臺(tái)歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)
第二章　新課改背景下初中歷史教學(xué)的價(jià)值追求
　第一節(jié) 初中歷史教材的基本結(jié)構(gòu)和編寫特點(diǎn)
　第二節(jié) 歷史課程的基本理念和課程目標(biāo)
　第三節(jié)歷史學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特點(diǎn)
第三章　歷史學(xué)科“和諧高效思維對話”型課堂的基本內(nèi)涵
　第一節(jié) “和諧高效思維對話”的真諦
　第二節(jié) 構(gòu)建“和諧高效思維對話”型課堂的基本策略
　第三節(jié) 構(gòu)建“和諧高效思維對話”型課堂的要素、特征及意義
第四章　構(gòu)建“和諧高效思維對話”型歷史課堂的幾種模式
　第一節(jié) 導(dǎo)言
　第二節(jié) 教學(xué)模式嘗試
　第三節(jié) 國內(nèi)幾種成功教學(xué)模式的啟示
第五章　“和諧高效思維對話”型歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
第六章　“和諧高效思維對話”型歷史課堂的評價(jià)參系
主要參考文獻(xiàn)

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