圖書簡介
本書具有以下特點：
(一)理論性
從“論”字可以看出本學科應該是一門理論學科，具有一定的理論性。語文課程與教學論的理論性表現在兩個方面：一是對語文教學經驗和語文教學現象(問題)的分析、綜合，提煉語文課程教學理論；一是在相關學科理論的基礎上構建語文課程教學理論，語文課程教學理論的構建發展離不開教育學、心理學、課程與教學論、語言學、文學、文章學等理論的構建和發展。毫無疑問，這兩個方面是相互聯系、相互影響、不可分割的。擁有足夠的語文或中文專業知識不等于擁有語文課程教學理論，擁有豐富的語文教學經驗也不等于擁有語文課程教學理論，只有把語文知識和傳授語文知識的方法和規律結合起來，把語文教學經驗加以理性的概括和總結，并使之符合語文課程教學發展的需要，才能形成語文課程與教學理論。
(二)綜合性
語文課程與教學論是一門交叉學科，具有明顯的綜合性。作為課程教學論，它屬于教育學的范疇，教育學、課程與教學論是它重要的理論基礎。語文課程與教學論的原理與方法都要從中找到科學的依據。同時，教與學都是一種心智活動，因此，心理學也是它的重要理論基礎。語文課程教學論又是以語文課程教學為研究對象的一門學科，所以語文學科(漢語言文學學科)的理論和知識是本學科必不可少的。除此之外，語文課程與教學論還與哲學、美學、社會學、政治學、倫理學等學科有著密切的關系。語文課程與教學論必須充分吸收各學科最新的研究成果，靈活運用現代科學研究方法，構建自己的學科內容體系和研究方法體系。
(三)實踐性
語文課程與教學論具有鮮明的實踐性。首先，它的所有理論都來源于中小學語文教學實踐。它對中小學語文教學實踐中發生的各種現象進行分析、概括和總結，糾正實踐經驗的不完全性、不合理和不準確的部分，并從理論上加以整理和提高，使其具有普遍的指導意義。其次，本學科的豐富和發展也離不開中小學語文教學實踐，因為中小學語文教學實踐是一項復雜的、不斷變化的、不斷發展的活動，這決定了本學科必須長期在中小學語文教學實踐中汲取養分，不斷充實、豐富、更新學科的內容體系和方法體系，一方面在實踐中發展，一方面接受實踐的檢驗。再次，本學科的終極目的是為中小學語文教學實踐服務，離開了這一目的，本學科的任何研究都毫無價值。
目錄
緒論
第一節 語文課程與教學論概說
一、語文課程與教學論的性質及特點
二、語文課程與教學論的教學目標
第二節 語文課程與教學論學科演進
一、古代“語文課程與教學論”
二、孕育與依附教育學時期(1897—1918)
三、國文教授法時期(1918—1924)
四、國文教學法和國語教學法時期(1924--1939)
五、語文教材教法時期(1939--1978)
六、語文教學法和語文教學論時期(1978--1989)
七、語文教育學時期(1989--1997)
八、語文課程與教學論時期(1997一現在)
第三節 語文課程與教學論的學習方法
一、接受學習法
二、問題探究法
三、案例教學法(case methods)
四、觀摩一見習法
五、模擬教學法
六、實習一行動研究法
七、文獻研究法
八、教育調查法
第一章 語文課程的概念、價值及特點
第一節 語文課程的概念
一、“語文”是什么
二、語文課程是什么
第二節 語文課程的價值和地位
一、語文課程的價值
二、語文課程的地位
……
第二章 語文課程與教學改革
第三章 語文課程基本理念
第四章 語文課程與教學目標
第五章 語文課程與學生的發展
第六章 語文課程與教師的發展
第七章 識字寫字教學
第八章 閱讀教學
第九章 寫作教學
第十章 口語交際教學
第十一章 綜合性學習
第十二章 語文課程評價
參考文獻
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