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圖書簡介

對話是人們日常言語交際中常見的現象，但此所謂“對話”，既不能理解得過于寬泛，以為凡是甲問乙答都是對話，對話以方必須是平等的、真誠的、合作的，其結果必是雙方都能通過對話而瑧于一個新的精神境界；但也不能理解得過于狹窄，以為只有甲問乙答才是對話，甲問乙答固然是對話的典型樣態，作講演、寫文章或聽演講、讀文章等也可以具有對話性，正如巴赫金所說的那樣，只要說者和聽者、作者和讀者之間具有“同情和反對的關系、肯定和補充的關系、問和答的關系”，處于“相互作用”的狀態之中，也應當看成是對話。
目錄
緒論　對話：語文教學的新概念
第一章　語文生活與對話
　一　語文生活的本質：以言語能力為表征的精神存在
　二　語文生活的課堂教學形態：文本對話
　三　語言生活的最高境界：人的詩意棲居
第二章　語文教育與對話
　第一節　傾聽：語文學習的精魂
　　一　傾聽的涵義
　　二　言語聲音是視域融合的最佳途徑
　　　（一）聲與氣
　　　（二）聲音與文字　
　　三　傾聽經驗是語文對話的前理解
　　　（一）語感始于傾聽
　　　（二）幼年傾聽經驗的價值
　第二節　對話：回歸語文什么必須回歸感性
　　一　語文教學為什么必須回歸感性
　　　（一）歷史與現實的雙重考察
　　　（二）從“知識中心說”走向“語感中心說”
　　二　對話：回歸感性的必然走向
　　　（一）“對話”的含義
　　　（二）對話與語感提升　
　　　（三）在對話中走進言語的感性世界
　　三　教學方法舉隅
　　　（一）朗讀和背誦
　　　（二）抄寫和默寫
　　　（三）對比閱讀　
　　　（四）語詞統計
　　　（五）從對聯學語文
　第三節　對話與語文感知
　　一　感知的個性化與創造性
　　二　語文感知：創造性的對話
　　　（一）文本的未定性的空框結構召喚著創造性的語文感知活動
　　　（二）創造性的感知活動生成文本的意義　
　　　（三）創造性的語文感知活動是一種平等的對話關系
　　　（四）平等對話式的語文感知表現形式
　　　（五）語文感知是一個具體人格的結晶體，具有人格的全息性
　　　（六）語言的感知的性質　
　　三　語文感知的創造性與人的發展
　　　（一）語文感知的創造性是對學生潛能的開發
　　　（二）語文感知的創造性能促進創造性思維的發展
　　　（三）語文感知的創造性有助于創造性人格的形成　
　　四　閱讀教學中語文感知的現狀分析
　　五　對話教學，生成語文感知的創造性
　　　（一）鼓勵自主探索精神
　　　（二）強化發現問題意識
　　　（三）開展言語實踐活動
　　　（四）培養涵泳體悟習慣
第三章　閱讀教學的對話性
第四章　寫作教學的對話性
第五章　教材：特殊的對話者
第六章　對話：理想的師生關系　
本書主要參考文獻

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