圖書簡介
于漪老師是我國語文教育界的名師，也是我的老師。我從本世紀初開始擔任上海市二期課改高中語文教材主編，每冊課本和教學參考資料，都是經于漪老師為組長的專家組審定才出版的。有幾冊課本送審稿，幾經反復才得以通過。其中于老師的批評意見，總是十分具體，又切中肯綮。有時她還熱心地提出正面建議，也一語中的，使我恍然悟到語文教學的“本質”，漸漸明白教材應當怎樣編寫。
于老師過去主要教高中語文，也有一段時間教初中，寫下了這本講評初中生作文的專著。初中階段的作文教學，對于培養學生的寫作能力，更具基礎性，更起關鍵的作用，因而這本書有很高的價值。近來，一些有志于提高作文教學效益的青年教師，覺得它不同于現在流行的教輔書，實實在在，又充滿教學智慧，對自己幫助很大，于是向同行推薦，但許多人搜求不得，只能自行復印。于老師出自她一貫的對青年教師和語文事業的熱忱，將它交付華東師范大學出版社出版，以應急需，同時不管我的淺薄，命我作序。我于是又得到了一次學習的機會。
我翻閱了一部分篇什，首先感受到的仍然是我非常熟悉的那種嚴格和切實。書中每篇講評都有明確的目標、要點和最后用板書形式作出的歸納。評析中，大到謀篇布局、寫作手法、詞語推敲，小到書寫格式、標點符號，都一一說明得失，分析原因，同時在這過程中自然而然地傳授基本知識，指點必備能力。并且，這一切都在與學生互動中進行，不斷引發學生的興趣，開啟他們的思維，使目的要求落到實處。再看全書，50篇講評，是大體根據學生寫作學習的一般規律進行編排的，由淺入深，井然有序。作文教學是語文教學的半壁江山。但現在的語文教學，卻重閱讀而輕寫作，許多老師教課文，一篇一篇，精心設計；寫作指導上則比較隨便，很少專門為此備課，也缺少整體計劃。而于老師當年的作文指導，多么切實，花了多少時間和精力！
前些年，于老師曾和我談道，現在的語文教學太重形式，花架子太多。譬如克服了“滿堂灌”，卻走向了“滿堂問”，這不能使學生真正受益。我深有同感。她對我主編的教材中的一些“導語”、“提示”，曾指出它們“大而無當”，我也悅服。至于語言方面，有的專家說語言要“規范”，我本不以為然。于老師不講“規范”這個詞，但她對我的教材送審稿的編寫語言，總是細心地改正不合語法、邏輯和用詞不當的地方，一絲不茍。這逐漸使我認識到，給學生看的作為“范本”的課本，確實要完全做到文從字順，以影響學生形成好習慣，打下語言表達的基本功。其實，成人何嘗不應如此？現在有的作家、評論家隨意生造和組合詞語以求“文采”，是不值得贊賞的。
切實，只是我對于老師作文講評特點的第一印象。細讀幾篇之后，我感到她這本書之所以廣受歡迎，更重要的原因是她善于觸動學生心靈中的敏感區，引發他們作文的愿望和熱情。這是許多語文老師最希望解決的問題。于老師這本書每一篇的第一個欄目是“作前指導和要求”，記錄了她在學生作文前的啟發誘導。她或娓娓動聽地描述學生習見的自然景色、生活場景，或富于感染力地講述一個能夠引起他們深思的社會事件、文化現象，或要求學生從新的角度闡發學過的某篇文章的內涵，來喚起他們的真情實感，激發他們產生真知、新知。在學生作文后，于老師的評析常常點出某篇作文閃光的地方加以肯定，明確指出不足之處并分析癥結所在，有時還帶有人生價值觀上的引導。無論是鼓勵還是批評、引導，態度語氣都親切和婉，讓學生樂于接受。我聽一位聽過于老師上課的教師說，那是一種藝術的享受。我還知道，于老師不僅很早就是聲名遠播的優秀語文教師，而且在中學生德育方面有豐富的經驗和很深的見解。她對不同年齡段學生的心理、習慣、情感有深入細致的把握和了解。這讓我領悟，于老師指導學生作文時，為什么常能觸及那些孩子的心靈敏感區域，引導他們寫出自己的真性情、真想法。而能夠如此了解學生，根源于她熱愛學生。我曾在報上看到于老師接受采訪時說的話：教師心中要有一團熱情的火，對學生要滿腔熱情。因此說到底，“人”和“文”是分不開的，懂得人才能教好文。換一個角度說，要教好文，要在愛學生、了解學生上下力氣。我深深感到，要教好語文，教好作文，真是不容易的，何況中學語文老師又總是很忙。
有人說，如今許多中學生甚至小學生的作文不講真話，他們照著報章上一些“八股文”的腔調寫，空話套話，連綴成篇。這真令人憂慮。孩子本來是率真的，作文不講真話，顯然是社會風氣的影響所致，更直接地與“源遠流長”的假大空的文風相關。不少孩子可能認為平常說話可以隨意，一寫作文，就須當成“經國之大業”，豪言壯語一番，或向壁虛構一番，而不管自己是不是真懂這些話，是不是自己想要說的話。但是我們不能把原因推向社會了事，卸掉作為語文教師的責任。我們要像于老師那樣，關愛學生，養護他們的真性情，以引發他們對真和美的固有向往，讓他們健康成長，成為真人，成為良好社會風氣的創造者、傳播者。語文教師在寫作教學上的這種責任感，實際上也是一種著眼于改善世風人心的社會責任感和歷史責任感。
在于老師具體的作文講評中，有一個好處還特別值得一提，那就是她分析學生作文中的問題，不但精細、周到，而且總能點到“穴位”，指明問題的關鍵。反觀現在的作文教學，普遍存在的狀況是不作精心批改，評語不對癥下藥，只用一般的概念寫一兩句空泛的斷語，很少進行像于老師那樣認真、細致、切中要害的綜合性講評。而于老師之所以能夠在講評中點到“穴位”，切中要害，除了她有豐富的教學經驗之外，我想還是因為她自己有頗為卓越的寫作實踐。我讀過于老師的一些散文，那是佳作，如有一篇《往事依依》，就選入江蘇教育出版社出版的語文課本中。還有近年出版的《歲月如歌》一書中的一些篇章，也是優美的文章。寫作主要是實踐性的、經驗性的、個人主體性很強的精神活動。由于自己寫作，有切身感受，能深刻體味寫作中的甘苦，因而看學生的作文，就能準確地發現問題，僅知道一套寫作方面的理論是不能真正搔到癢處的�，F在語文教學界重視這個道理了，提倡老師們寫“下水作文”，但“下水”者并不多。而且照我看，語文教師本來就應當常在“水”中，而不是為了教人游泳才偶爾“下水”。這是我這個不當忙碌的中學語文教師的人站著說話不腰疼嗎？不，有于老師的榜樣在。我堅信語文教師常寫一點的不是教案和經驗總結之類的文章比翻看許多寫作理論和聽別人的經驗介紹要有效百倍。我想于老師大概是會贊成我這個說法的。
目錄
讓思想長上翅膀飛翔
——《夏天的夜空》習作講評
再談插翅飛翔
——《夜》習作講評
打開認識的窗戶
——《記一個最熟悉的人》習作講評
再談打開認識的窗戶
——《聽踐耳同志談音樂》習作講評
“著意原資妙選材”
——《秋色圖》習作講評
猶如百川歸大海
——《童年憶趣》習作講評
看仔細與寫具體
——《榜樣》習作講評
先說與后說
——《楊浦中學導游》習作講評
文無“意”不立
——《一顆閃光的心靈》習作講評
再談文以“意”為主
’——《……一課》習作講評
平凡之中見深意
——《一件小事》習作講評
學會說點道理
——《學語文一得》習作講評
捕捉·截取·縫合
——《運動會一角》習作講評
力用在刀刃上
——《觀畫》(題目自擬)習作講評
描形·繪狀·摹聲
——《可愛的小生靈》習作講評
姿態變化源于熟
——練筆習作講評
生活是寫作的源泉
——《暑假樂事》習作講評
要使人物站立起來
——《我的××》習作講評
托物敘事見精神
一記一件心愛的物品》習作講評
剖析物情，詠物言志
——《××賦》習作講評
情中景，景中情
——《故鄉游》習作講評
透徹了解說明的對象
——《竹影賞菊》習作講評
學會在尺水中興波
——《故事一則》習作講評
以事實來說道理
——《談談學習習慣的培養》習作講評
立足點和觀察點
——《觀燈展》習作講評
篩選與膠合
——《“班班有歌聲”比賽大會散記》習作講評
圍繞說明的中心選材
——《語文學習方法》習作講評
事物本身的條理性和說明的合理順序
——《一次××實驗》習作講評
要善于截取精彩的橫斷面
——《課余》習作講評
激情鑄文文味濃
——《當我向少先隊告別的時候》習作講評
精致物品的觀察與說明
——《一件工藝品》習作講評
感之深者言之切
——《(黃生借書說)讀后》習作講評
從材料中提煉觀點
——《0與32之比》習作講評
“心神”與“物境”合拍
——《××禮贊》習作講評
“目注”與“神馳”
——《獻上一支心中的歌》習作講評
文章的生命在于真實
——《永恒的懷念》習作講評
掌握知識寶庫的鑰匙
——《人物傳記》習作講評
規矩和方圓
——《論“金玉其外，敗絮其中”》習作講評
談形似神備
——《從記憶中抄出》習作講評
細膩與豐滿
——《×地×園游記》習作講評
模仿與脫胎
——“散文詩”習作講評
動中取靜，變中凝神
——《剪影》習作講評
彩線穿珍珠
——《歌》習作講評
秤砣雖小壓千斤
——《××小記》習作講評
析薪·破理
——《××小議》習作講評
針鋒相對，以理服人
——《駁……》習作講評
文章不厭百回改
——《313教室》等習作自改互改交流評析
精思細酌重安排
——《缺席者的故事》改寫講評
寫景須在人耳目
——《景物素描》習作講評
感情·意境·構思
——《我愛祖國我愛黨》習作講評
后記
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