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圖書簡介

從教育部頒布[2001]2號文件以來，我國小學英語教育教學經歷了從初始的轟轟烈烈、如火如荼階段到今天的理性反思階段，廣大小學英語教師及教研員急切地盼望著能有一套名師聯名撰寫的教學設計叢書，今天這個時刻終于來到了。
來自于心靈深處的感受是最真實的，這是一套來自于我國小學英語教學領域諸多精英的課堂真實記錄，這些名師的設計是經驗和智慧的結晶。教學設計難，難在它是運用知識，凝聚智慧，有諸多變化因素在里面的創(chuàng)造性活動。讀這套叢書，能喚醒我們內在的潛力，讓我們開始從更微觀的層面和更科學理性的角度分析我們的教學，讓我們在思考和行動中創(chuàng)造出適合于自己的教學設計。
——本書主編、國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心學術委員
山西省教育科學研究院義務教育課程教學研究中心副主任
山西省教育學會外語教學專業(yè)委員會副秘書長
李萍
目錄
語言的功能是交流和溝通，而活動是實現課堂教學交際化的重要途徑。英語教學要在“活”字上下工夫，教師要善于根據學生學情和材料本身，運用各種介質將文字活化為語言，將教材內容活化為實際生活，把教學活化為交際，在本書中，我們可以感受到每一位教師在設計教學活動時的處理技巧。
關注過程的形成性評價，是面向未來的發(fā)展性評價，課堂活動設計要考慮到評價手段的多元化和多樣性，充分發(fā)揮評價的及時激勵作用，促進學生綜合語言運用能力的形成。
無論從哪個角度去看，教師自身的完善和發(fā)展是新的教育教學理論得以實施的重要條件。目前多套教材并存的新形勢，為教師提供了選用教材的空間，也同時對教師整合教材的能力提出了更高的要求。教師要根據學生的年齡特點、語言學習規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教材，在不違反語言學習規(guī)律，不影響以教材的完整性和系統性為原則的基礎上，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整，以更有利于激發(fā)學生的興趣，更有利于學生通過活動、體驗、合作的方式去吸收和運用語言。本書每一課例都是在對教材整合之后的成果，我們可以借鑒運用。
我們不能說這些名師的設計是完美的，但它們無疑是經驗和智慧的結晶。教學設計難，難在它是運用知識，凝聚智慧，有諸多變化因素在里面的創(chuàng)造性活動。讀這本書，能挖掘我們內在的潛力，讓我們開始從更微觀的層面分析我們的教學，讓我們在思考和行動中創(chuàng)造出適合于自己的教學設計。

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