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圖書簡介

1961年，語文教育家葉圣陶先生提出，語文課之“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。四十多年后的今天，世界教育大勢，從學(xué)會生存型向?qū)W會發(fā)展型推進(jìn)，學(xué)習(xí)者不僅要會學(xué)、會用、會交際合作，而且要會發(fā)展、會創(chuàng)造、會提高文化素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成為發(fā)展創(chuàng)造型人才。回頭來看葉先生的“自能”教育構(gòu)想，愈發(fā)顯得中肯而有預(yù)見性。“自能讀書”“自能作文”，不僅說明了語文教學(xué)的任務(wù)，更為語文教育工作者指明了語文教學(xué)的努力方向。
“自能讀書”，就是讓學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；“自能作文”，也就是讓學(xué)生具有獨(dú)立的作文能力，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。無論是“自能讀書”，還是“自能作文”，都融會了葉圣陶先生的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想。“自能”強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，但并非要求學(xué)生脫離課堂和老師的教學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)，它提倡的是在老師指導(dǎo)下，有步驟、有系統(tǒng)、有目的地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主探究。
目前初中語文課本大都是綜合型的，其長處是各種教學(xué)內(nèi)容互相配合，能夠發(fā)揮綜合效應(yīng)；短處是各種教學(xué)內(nèi)容的知識能力系統(tǒng)不完善，隨意性較大。
為此，我們根據(jù)葉圣陶先生“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的教育思想以及“自能讀書”“自能作文”的教學(xué)構(gòu)想，遵照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)分解，各個自成系統(tǒng)，組織編寫了“初中自能語文叢書”。叢書共六種。
目錄
上編
　第一章　有關(guān)漢字的知識
　　一 漢字的起源
　　二 漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)
　　三 漢字與書體
　　　（一）甲骨文
　　　（二）金文
　　　（三）篆書
　　　（四）隸書　
　　　（五）楷書
　　　（六）草書
　　　（七）行書
　第二章　漢字的構(gòu)造
　　一 象形字　　
　　二 指事字
　　三 會意字
　　四 形聲字
　　五 記號字
　　　（一）半意符半記號字
　　　（二）半音符半記號字　
　　　（三）獨(dú)體記號宇
　　　（四）合體記號字
　第三章　漢字的形、音、義
一 字形
　（一）筆畫
　　　（二）筆順
　　　（三）偏旁
　　　（四）部首　
　　　（五）結(jié)構(gòu)
二 字音
　　　（一）方言與規(guī)范讀音
　　　（二）同音字
　　　（三）多音字
三 字義
　　　（一）語素義
　　　（二）字義和形旁的聯(lián)系　
　　　（三）一字多義
　　　（四）古今字和假借字
　第四章　學(xué)習(xí)漢字的方法
　　一 中學(xué)生的識字心理與識字特點(diǎn)
　　二 根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律識字
　（一）古今結(jié)合
　　　（二）部首歸類　
　　　（三）基本字歸類
　　三 根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識記漢字
　（一）根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，以熟帶生，識記生字
　　　（二）在對照、比較中識記生字
　　四 在閱讀中識記、積累漢字
　（一）以義為中心，音、形結(jié)合識記漢字　
　　　（二）字不離詞，詞不離句，在語言環(huán)境中識記漢字
　　五 借助工具書學(xué)習(xí)漢字
　（一）新華字典
　　　（二）康熙字典　
　　　（三）中華大字典
　　　（四）說文解字
　第五章　漢字的規(guī)范
　　一 規(guī)范漢字
　（一）異讀字
　（二）異體字
　（三）繁筒字
　（四）新舊字形
　　二 防止寫錯別字
　（一）分辨形近字，不寫錯字
　（二）認(rèn)清同音字，不寫別字
　續(xù)習(xí)與答案
下編
　第六章 小學(xué)需要學(xué)習(xí)的2500個漢字
　第七章 初中需要學(xué)習(xí)的1285個漢字

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