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圖書簡介

  運用現代語言學的理論和方法從事海外漢語教學，應當是趙元任先生在哈佛大學開始的。據《趙元任年譜》所載，趙先生曾先后兩次執教哈佛。第一次從1922年到l924年。l922年，趙元任首次在國外開設中國語言課，而且把學習重點逐步轉向語言學。《趙元任年譜》云：  “自1922--1924年在哈佛大學教西方人學習中文……元任歷來主張用直接法。”趙元任第二次來到哈佛是1942年。從1942年到l946年，他在哈佛暑期學校開設中文課，同時主持ASTP(Army SpecialTraining Program)項目，兼任哈佛中文組的主任。從那時起，哈佛大學的中文教學便開始了它的現代化里程。結果，趙元任的“直接法”從哈佛開始，影響全美，影響了幾代人的中文教學。著名學者Timothy Light(1982)說：  “我們絕不能忘記：趙元任是我們今天一直使用著的教學模式的創始人。(Let US notforget that Y．R．Chao was the pioneer in what is now the accepted mode of teachingChinese．)”fCelebrating Y．R．Cha0，Journal of Chinese Language TeachersAssociation，1982．3)。半個多世紀后的今天，趙氏奠定的教學理論和方法得到了多方面的繼承和發展。我們看到的這本《漢語國際教育背景下對外漢語師資核心素質研究》(以下簡稱《教師素質》)可以看做是這一傳統在新形勢下的最新發展的成果之一。
    《教師素質》一書作者鄭承軍，是一個富有朝氣、熱情和勤思好學的年輕干部兼學者，是同齡人中的佼佼者。2010年他以獨特研究項目受邀赴哈佛訪問。那時我在哈佛東亞系做中文組工作，同時在北京語言大學辦“哈佛北京書院”。承軍一心鉆研教學法和教師素質的課題研究，所以這兩個項目便成了他經常出入的“實驗室”。他才學互濟，悟性極高。記得哈佛中文組的一次漢語史的學術研討會上，他語出驚人，贏得在場許多學者的青睞，許以“屋高瓴建、一語破的”的綜辯能力。那時他正做有關教師素質專著的準備，私下告訴了我這個消息。我想：以他的才思，一定會別開生面。果然，時隔不久，洋洋灑灑的宏觀巨著便擺在我的面前。我一方面驚異于他的勤奮，另一方面則沉浸在讀后會心的喜悅之中。

目錄

導論
精神素質篇
　第一章　精神素質概論
 　 第一節　精神素質的內涵
  　第二節　精神素質的特性
  　第三節　精神素質的重要作用
　第二章　作為國民素質之一的精神素質
    第一節　國民素質中的精神素質 
    第二節　精神素質在國民素質中的地位
　第三章　  “冰山理論”視角下的精神素質探析
    第一節　  “冰山理論”的具體觀點和適用范圍 
    第二節　  “冰山理論”與教師精神素質的相關性
　第四章　精神素質在漢語國際傳播中的歷史發展
    第一節　漢代中外文化交流中的精神特質
    第二節　唐代中外文化交流中的精神特質
    第三節　封建時代末期中外文化交流中的精神特質
    第四節　五四時期中外文化交流中的精神特質 
    第五節　新中國成立后至今的中外文化交流
　第五章　漢語國際教育背景下對外漢語師資精神素質的培養
    第一節　漢語國際教育背景下對外漢語師資精神素質的特殊性
    第二節　對外漢語師資精神素質的五要素 
    第三節　對外漢語師資精神素質的文化戰略要求 
　第六章　對外漢語師資精神素質的培養路徑及難點所在
  　第一節　對外漢語師資精神素質的培養路徑
  　第二節　對外漢語師資精神素質培養的難點 
　第七章　世界主要國家語言推廣經驗借鑒
  　第一節　世界主要的語言國際推廣機構
  　第二節　世界主要國家特色鮮明的語言推廣工作 
  　第三節　世界主要國家語言推廣的經驗總結
專業素質篇
　第一章　對外漢語教師應具備扎實的專業知識
    第一節　語言學知識和外語知識
    第二節　教育學和心理學知識
    第三節　文化知識和跨文化交際知識
    第四節　文學知識和古代漢語知識
    第五節　第二語言習得理論和第二語言教學理論知識
    第六節　政治及經貿知識
　第二章　對外漢語教師應具備全面的能力結構
    第一節　基礎能力 
    第二節　進深能力
　第三章　對外漢語教師應具備熟練的教學技術
    第一節　語言教師在課堂中有不可替代的作用
    第二節　充分備課是上好漢語課的關鍵
    第三節　課堂教學是對外漢語教學的中心環節　

　……

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